Good-Practice Beispiele aus dem Unterricht

Die Zertifizierung „Schule der Zukunft BNE 2024 ist eine Bestätigung für unsere Bemühungen die 17 Ziele der Vereinten Nationen zur Förderung eines nachhaltigen Friedens und Wohlstands und zum Schutz unseres Planeten gerade auch in Schule zu thematisieren.

Wir beobachten, dass es unserer Schülerschaft ein immer wichtigeres Anliegen wird, denn wir haben nur einen Planeten.

Bildung für nachhaltige Entwicklung hat nicht nur eine ökologische Komponente, sondern auch eine ökonomische und eine soziale Komponente.

Nachhaltiger Unterricht zielt darauf ab, Lernprozesse so zu gestalten, dass sie langfristig wirksam sind. Im Mittelpunkt steht nicht allein die Vermittlung von Wissen, sondern die Befähigung von Schülerinnen und Schülern zu verantwortlichem Handeln im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung.

Gute Beispiele für nachhaltigen Unterricht zeigen, wie Lehrkräfte Lernumgebungen schaffen, die Selbstständigkeit, kritisches Denken und Zukunftskompetenzen fördern. Dies kann nur gelingen, wenn nachhaltige Themen unter verschiedenen Fragestellungen in verschiedenen Fächern problematisiert werden.

Hier müssen fachliche Inhalte mit lebensweltlichen Bezügen verbunden werden. So können Lernende ermutigt werden, gesellschaftliche, ökologische und ökonomische Zusammenhänge zu erkennen und zu reflektieren.

Im Folgenden werden einige Beispiele aus dem Unterricht gezeigt.

Die Vernetzung von Unterrichtsfächern unter dem BNE-Aspekt ist ein wichtiges Anliegen.

In diesem Schuljahr starten wir ein Großprojekt, wo nicht nur zahlreiche Unterrichtsfächer an diesem Projekt teilnehmen, sondern auch unsere Partnerschule in Tirat Kamel in Israel.

Wir haben gemeinsam ein künstlerisches- musikalisches Projekt ins Leben gerufen. Mit diesem Projekt möchten wir Brücken zwischen Menschen bauen.

Horst Stolzenburg, Schulleiter

Kernanliegen	Die Schülerinnen und Schüler beurteilen kritisch die Folgen der Intensivtierhaltung hinsichtlich ihrer Nachhaltigkeit, indem sie in Kleingruppen ein Placemat zur Darstellung der vier Ebenen der Nachhaltigkeit erstellen und daraus ein begründetes Fazit ableiten UK 1).
Teil-Lernziele	Die Schülerinnen und Schüler analysieren auf Grundlage von Karten, Statistiken und Textmaterial die grundlegenden Fakten der Intensivtierhaltung in Deutschland bzw. global und beschreiben die damit verbundenen ökologischen, ökonomischen und sozialen Auswirkungen, indem Sie in Vorarbeit Material auswerteten und in einer EduMaps strukturieren (MK3).
Teil-Lernziele	Die Schülerinnen und Schüler präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem-, und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen, indem sie die Lernprodukte der Gruppenarbeit (Placemat) im Plenum vorstellen und die dargestellten Ergebnisse gewichtend erläutern (HK 1).

Kernanliegen	Die Schüler*innen setzen sich anhand einer historischen Quelle und eines aktuellen Beispiels kritisch mit dem kolonialen Erbe Deutschlands auseinander, reflektieren, inwiefern kolonial-rassistische Denkweisen heute noch im öffentlichen Raum wirksam sind und entwickeln ein begründetes Urteil zum Umgang mit der kolonialen Vergangenheit am Beispiel von Straßennamen.
Teilziele und Bezug zu Kompetenzen des KLP	Teilziel 1: Die Schüler*innen beschreiben Merkmale des kolonialen Denkens anhand einer Quelle und setzen diese in Bezug zur Gegenwart. (SK9, SK10, MK5)
	Teilziel 2: Die Schüler*innen erörtern unterschiedliche Positionen zum Umgang mit dem kolonialen Erbe am Beispiel von Straßennamen. (UK11, UK13, HK9, HK11)
	Teilziel 3: Die Schüler*innen beurteilen, ob Straßennamen mit kolonialem Bezug umbenannt werden sollten. (UK11, UK13, HK9, HK11)

Thema der Unterrichtsreihe	Elektrische Erscheinungen im Stromkreis
Thema der Unterrichtsstunde	Weihnachtliche Stimmung – das Lichterketten-Problem! Selbständige Erarbeitung einfacher Regeln der Reihen- und Parallelschaltung zur Lösung eines realen Problems in einem SchülerInnenexperiment und Einordnung von weihnachtlichen BNE Aktivitäten.
kurze Bemerkungen zur Lerngruppe	Die Lerngruppe besteht aus insgesamt 30 SuS, davon 18 Mädchen und 12 Jungen. Es gibt einen Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich Sehen. Er hat in allen Räumen einen Sitzplatz in der ersten Reihe und ein spezielles iPad mit für ihn passenden Apps und Werkzeugen. Er nutzt häufig die Vergrößerungsfunktion der Kammera des iPads, um den Tafelanschrieb für ihn besser zu visualisieren. Der Zusammenhalt innerhalb der Lerngruppe ist gut ausgeprägt. Die SuS arbeiten meist gut in Kleingruppen zusammen. Ein Großteil der SuS kann dem kommunikativen Typ zugeordnet werden und zeichnet sich durch eine hohe Aktivität aus. In kooperativen Arbeitsphasen fällt es den SuS besonders schwer zu flüstern. Die SuS kommen aber auch ohne Flüsterstimme zu sehr guten Ergebnissen. Insgesamt ist die Lernbereitschaft innerhalb der Klasse im mittleren Niveau. Die mündliche Teilnahme am Unterricht ist aber meist gering und nur wenige SuS beteilligen sich regelmäßig mit guten Beiträgen. Daher wurde ein sehr praktisch-orientierter Unterricht gewählt, um die Aktivität aller SuS zu gewährleisten.
kurzer didaktisch-methodischer Kommentar zur Stunde	Im Vorfeld wurde bereits mehrmals mit den Experimentierkästen und der Stromkreis Simulation gearbeitetund die BNE Aktivitäten in das Reihenthema integriert. In der Experimentierphase wird die Lerngruppe in zwei Hälften (Fenster- und Wandseite) aufgeteilt. Dabei arbeitet zunächst die „Fenster-Seite“ mit den Phywe Experimentierkästen und die „Wand-Seite“ baut in einer digitalen Simulation Stromkreise. Nach 10 Minuten Bearbeitungszeit werden die Experimentierkästen an die „Wand-Seite“ übergeben und die „Fenster-Seite“ arbeitet mit der digitalen Simulatoin. Das hat zwei Gründe: zum einen stehen nur fünf Phywe Experimentierkästen zur Verfügung, so dass nur ein Teil der Lerngruppe zeitgleich experimentieren kann, zum anderen ist es aus Sicherheitsgründen besser realisierbar, wenn nur eine Hälfte der Lerngruppe zeitgleich praktisch arbeitet. Um allen SuS aktuell und zukünftig niedrigschwellige BNE-Aktivitäten für nachhaltigen Weihnachten darzulegen, wird mit den SuS zusammen eine Liste mit konkreten Maßnahmen für den Alltag entwickelt.

Kernanliegen	Die SuS sind in der Lage die wissenschaftliche Frage zu beantworten, indem sie selbständig einen Versuch sowohl in einer digitalen Simulation, als auch praktisch mit einem Baukastensystem durchführen und ihre Beobachtungen erklären. Sie können selbständig Strategien zum Verfolgen von BNE Aktivitäten im Alltag aufstellen.
Teil-Lernziele – Die SuS sind in der Lage ...	… Vermutungen zur Beantwortung der Problemfrage zu äußern, indem sie ihr Vorwissen aktivieren, sich in Partnerarbeit austauschen und ihre Hypothesen mit der Lerngruppe teilen.
	… einen Versuch zur Überprüfung der Hypothesen selbständig durchzuführen, indem sie innerhalb von 20 Minuten in Partnerarbeit Stromkreise (digital und analog) bauen und Beobachtungen im Versuchsprotokoll nachvollziehbar schriftlich festhalten.
	… die zuvor geäußerten Vermutungen zu überprüfen, indem sie das in der Stunde erlernte Wissen anwenden und die Stundenfrage beantworten.
	... ihr Wissen über BNE-Aktivitäten anzuwenden, um eine Liste von Maßnahmen für nachhaltige Weihnachten zu erstellen.

Stunde	Stundenthema
1	„Beginn der Reihe Elektrische Erscheinungen im Stromkreis“ – Sicherheitsbelehrung, Informationen zur Leistungsbewertung, Aktivierung des Vorwissens der SuS und Einordnung des Themas in BNE-Aktivitäten.
2+3	Warum werden die Haare vom Ballon angezogen? – Selbständige Erarbeitung der Grundlage von Ladungserscheinungen elektrisch geladener Körper.
4	Wie kann ich überprüfen, ob ein Körper elektrisch geladen ist? – Visualisierung der Ladungstrennung mit dem Elektroskop in einem Demonstrationsexperiment.
5	Was ist elektrischer Strom? – Vergleich von Schülervorstellungen mit Modellvorstellungen des Elektronenflusses in einem Leiter.
6	Wir messen die SchülerInnen Stromstärke! – Veranschaulichung der Stromstärke in einem SchülerInnenexperiment und Einordnung in BNE-Aktivitäten.
7	Wir messen die elektrische Stromstärke! Praktisches Bauen von Stromkreisen und Messen der elektrischen Stromstärke in einem Schülerexperiment.
8	Wie können Elektriker Schaltkreise unkompliziert darstellen? Kennenlernen der Schaltkreiszeichen und Zeichnen von einfachen Schaltkreisen.
9	Das Amperemeter wird in Reihe in den Stromkreis gebaut? Kennenlernen von Reihen- (in Reihe) und Parallelschaltung und Zeichnen der beiden Stromkreise.
10	Weihnachtliche Stimmung – das Lichterketten-Problem! - Selbständige Erarbeitung einfacher Regeln der Reihen- und Parallelschaltung zur Lösung eines realen Problems in einem SchülerInnenexperiment und Einordnung von weihnachtlichen BNE Aktivitäten.
11	Wodurch werden die Elektronen eigentlich angetrieben? - Selbständige Erarbeitung der elektrischen Spannung und Messung der Spannung mittels Voltmeter in einem SchülerInnenexperiment und Einordnung in BNE-Aktivitäten.
12	„Wie funktioniert ein Lügendetektor?“ Selbständige Erarbeitung des elektrischen Widerstands und Beantwortung der Stundenfrage in einem SchülerInnenexperiment.
13+14	Übungsstunde und LZK
Im Anschluss an diese Reihe folgt die Reihe „Sicherheit im Stromnetz“.

Phase	Inhalt	Methodisch-didaktischer Kommentar	Medien/Material
Warm-up	5-Minuten Vortrag einer Schülerin	Aktivierung aller SuS, Transparenz des Stundenverlaufs, Wissenschaftliche Aktivierung	Plenum, Whiteboard
Einstieg	Präsentation der Stundenfrage: „Warum leuchten die Lampen in meiner Lichterkette nicht mehr, wenn eine Lampe defekt ist, aber die Lampen in Tante Ernas Lichterkette leuchten bei einer defekten Lampe weiter?“ TPS zur Stundenfrage und Verschriftlichung der Hypothesen.	Motivierende Frage, die die SuS interessiert, Aktivität aller SuS	iPad, Tafel
Erarbeitungsphase	Nachbau des Stromkreises einer vereinfachten Lichterkette mit 2 Lampen – einmal in Reihen- und einmal in Parallelschaltung 1) zuerst von einer Hälfte der Lerngruppe praktisch mit Baukästen und zeitgleich 2) von der anderen Hälfte der Lerngruppe digital. Tausch von 1) und 2) nach der Hälfte der Bearbeitungszeit. Arbeitsauftrag: „Baue beide Stromkreise nach und drehe ein Lämpchen raus. Beobachte das andere Lämpchen.“	Selbständige Erarbeitung Differenziertes Material	Tafel, Arbeitsblatt, iPad, Phywe Baukästen
Sicherungsphase	Die SuS Beobachtungen werden gesammelt („Sind die Lampen in Reihe geschaltet, so leuchtet die 2. Lampe nicht, wenn die 1. entfernt wird. Sind die Lampen parallelgeschaltet, so leuchtet die 2. Lampe weiter, wenn die 1. entfernt wird.“), zusammen wird eine Antwort auf die Stundenfrage formuliert und notiert und die Hypothesen werden überprüft.	Die anfangs geäußerte Frage wird beantwortet, sinnstiftende Anwendung der praktischen Phase	Arbeitsblatt, Plenum, Tafel
Einordnung in BNE-Kontext	Warum ist es sinnvoller Tante Ernas Lichterkette zu nutzen? Selbständige Erarbeitung von Strategien von „nachhaltigen Weihnachten“ im Alltag. Welche Maßnahmen kann jeder einzelne ergreifen, um einen Unterschied zu machen?	Aktuelle Unterrichtsthemen werden in einen BNE-Kontext gebracht	Plenum, Tafel
Organisatorisches und Verabschiedung	Bestimmung von den/die SoS für den nächsten 5-Min Vortrag, Ausblick auf die nächste Stunde.	Hohe Motivation durch Transparenz	Plenum
Didaktische Reserve	Zusammen wird mithilfe der Stromkreis Simulation eine wissenschaftliche Erklärung für die Beobachtung formuliert. „In einem unterbrochenen Stromkreis kann kein elektrischer Strom fließen. Die bewegten Ladungen wandeln auf ihrem Weg ihre Energie in dem elektrischen Bauelement um.“		iPad, Tafel

Ausgewählte Lehrpläne mit Einarbeitung der 17 Nachhaltigkeitsziele und der BNE-Lernprozesse

Schulinterner Lehrplan Deutsch Sek I

Schulinterner Lehrplan Deutsch Sek II

Schulinterner Lehrplan Mathematik Sek II

Schulinterner Lehrplan Englisch Sek I

Schulinterner Lehrplan Englisch Sek II

Schulinterner Lehrplan Gesellschaftslehre Sek I

Schulinterner Lehrplan Geographie Sek II

Schulinterner Lehrplan katholische Religion Sek I

Schulinterner Lehrplan katholische Religion Sek II

Schulinterner Lehrplan evangelische Religion Sek II

Englisch Australien

Entwurf Englisch 11 2025

Fake Fact Karten

Arbeitsblatt Intensivtierhaltung

Kriterien Fazit

Schülerlösungen